Escola per a mi, escola per a tu. L’escola per a tothom

Fa uns dies vaig estar llegint una entrevista de Nacho Calderon Almendros, professor del Departament de Teoria i Història de l‘Educació ( més informació de qui és, aquí). Fa temps que el segueixo i comparteixo la seva visió de com hauria de ser el sistema educatiu.

Una entrevista que us recomano que la llegiu aquí (https://ined21.com/entrevista-a-nacho-calderon-almendros/). Us citaré i comentaré diversos paràgrafs.

Els meus comentaris són fruit de l’experiència pròpia i de la que he pogut compartir amb altres mares, algunes d’elles grans amigues arrel de tot el que vivim juntes cada dia.

Cadascú que faci la seva pròpia reflexió i vegi com es fan les coses a “casa seva”, jo només vull deixar més o menys clar amb aquesta entrada el que m’agradaria que fos una escola per a totes les nenes i nens segons el meu punt de vista. I no el que és, molts cops degut a una manca de formació i informació.

Aprofito per dir-vos que m’agradaria saber de les vostres experiències i situacions, em podeu escriure directament aquí o deixar un comentari al final de l’entrada.

**“una de las condiciones previas, es la presencia: cuando un grupo de personas no está en la institución, ésta no se ve en la necesidad de adecuarse a ese colectivo. Esto cobra especial relevancia hoy porque estamos en un momento crítico, ya que muchas familias están siendo “invitadas” a abandonar las escuelas comunes porque no van a ofrecerles lo que sus familiares necesitan.

Algunas de estas familias se ven forzadas al cambio; otras asumen que es lo mejor, porque son profesionales quienes lo indican, y “eligen” la educación segregada. Es evidente que en ninguno de los casos se trata de una elección, sino de un condicionamiento férreo. El caso es que demasiados niños y niñas son dirigidos a modalidades de escolarización excluyentes, ya sea en aulas específicas dentro de los centros ordinarios o en centros de educación especial, y esto es inadmisible”.

Esta molt instaurada la idea que l’educació segregada o en escoles especials és el millor per als nostres infants, deguda a una atenció més individual i professional que poden rebre: millor rati de nenes i nens per aula i especialistes per oferir tot allò que no ofereixen a les escoles. M’he trobat moltes mares que ho creuen i ho defensen, són opinions i realitats molt respectables i, amb els anys, he aprés a no imposar a aquestes mares la meva manera de pensar com a única. Però em segueix fent mal escoltar segons quines opinions sobre l’escola inclusiva.

És un fet massa comú trobar-nos els familiars pressionats directa o indirectament a triar una escola compartida o una escola d’educació especial, com quelcom que ajudarà a l’atenció dels nostres infants. Una atenció que segons se’ns diu i se’ns recorda, dia rere dia, no es dona a l’escola ordinària degut a la manca de recursos i als ratis de més de 25 nens i nenes a les aules.

Els arguments en que es basen pel canvi sempre són molt atractius, però amaguen la ineficàcia de la mateixa escola que els atén i és la resposta a no saber adaptar-se i preguntar-se que s’està fent malament des de la mateixa institució. Molts cops un canvi de metodologia ajuda als nostres infants i a la resta de companys de l’aula.

La formació i el canvi de visió sobre els petits etiquetats és imprescindible per a donar cabuda a aquestes nenes i nens que no volen més que el que és el seu dret: aprendre i gaudir com la resta d’infants.

Jo vull que la meva filla creixi amb infants de la seva edat, que se’ls trobi pel carrer i la saludin, vulguin jugar amb ella, no la “mirin” quan repeteix 5 vegades com et dius i que l’estimin com és. I que ella els estimi a ells com són. No vull que creixi aïllada ni separada del món que es trobarà dia a dia quan surti de les portes de casa. Tan dificil és d’entendre?

** “el cambio de lo que hemos entendido por escuela, para que pueda dar cabida a esas personas que han sido excluidas de ella hasta tal punto que cuesta pensar que tienen un idéntico derecho a ejercer la ciudadanía desde la infancia, aprendiendo, participando y siendo reconocidos junto al resto de compañeros y compañeras. Por tanto, tenemos el reto de garantizar la presencia, pero para que esta presencia sea real es necesario que no pensemos en la escuela ordinaria ni en la escuela especial, sino en una nueva escuela que supere esta división tan violenta y dolorosa.

El dret d’una educació equitativa és per a tots els nens i totes les nenes. Hem de deixar de veure’ls com infants amb una etiqueta penjada i mirar què és el que necessiten i que s’està fent que no funciona.

Les mestres han de ser capaces de donar resposta a tota la diversitat dins de l’aula, les mestres d’educació especial haurien de donar recolzament sempre dins l’aula i no enfocar-se només a la nena o nen amb diversitat, sinó a tota l’aula on hi ha aquest alumne.

Hauríem de canviar la visió de diversitat/dificultats d’aprenentatge per possibilitats d’aprenentatge i veure de què són capaços els nostres infants, sense topalls.

S’han de personalitzar al màxim les tasques d’aprenentatge i no individualitzar-les.

Per tant, la formació inicial i permanent haurà de ser sempre necessària.

Entenc que pot semblar que demanem massa, però totes estem obligades a reciclar-nos, a formar-nos i millorar a la feina en funció del que ens anem trobant i del canvis que vagin sorgint. El reciclatge i les ganes de millorar a la feina haurien d’estar sempre, si no sabem alguna cosa, aprenem fins que ens en sortim. Amb l’educació és el mateix.

**“las adaptaciones curriculares (que son entendidas casi exclusivamente como significativas e individuales) son la herramienta de la que se ha servido el sistema escolar para continuar sin ser cuestionado.Sirven como colchón para evitar la transformación de la escuela, porque vuelve a culpabilizar al niño o a la niña de lo que le ocurre.Por eso, se hace un plan específico únicamente para ellos (como si la diversidad se pudiera entender en la dicotomía normal / anormal) que además es devaluado: los aprendizajes bajo adaptación curricular significativa se entienden menos valiosos que los del resto del alumnado.

Tanto es así que en la mayoría de los casos no permiten la titulación en la educación obligatoria. Esto es completamente injusto, pervierte las relaciones académicas y sociales, baja las expectativas, es ineficaz… y, además, lo hacemos con nocturnidad, porque a menudo omitimos que esta adaptación será un obstáculo para la titulación. Y lo hacemos así porque a los profesionales, en nuestro fuero interno, nos avergüenza esta parte de lo que hacemos.

Nuestra tarea es educar, no clasificar a la infancia. Lo uno es encomiable, lo otro deplorable. Todo niño y toda niña tiene que titular en la etapa obligatoria. Por tanto, tenemos que cuestionar y trascender las categorías escolares que nos impiden pensar que una niña o un niño (cualquiera) no tiene derecho a aprender con los demás y a ser reconocido como el resto.

Los impedimentos no están en sus cuerpos ni en sus historias personales, sino en lo que entendemos por discapacidad, la normalidad que estructura nuestra mente y prácticas, los tiempos y espacios escolares, la división del conocimiento en asignaturas, los niveles, las clases, etc. Las escuelas que están rompiendo estas estructuras son esperanzadoras. Se trata de flexibilizar el sistema, y no de esconderse detrás de las ACIs.”

Hi ha molta opacitat entorn les famoses adaptacions curriculars, uns et diuen una cosa, altres una altra. El que tinc clar és que són l’excusa per estigmatitzar per sempre als nostres infants. Per molt que ens diguin que són revisables i es poden treure a futur, són més obstacles que posem a aquests petits que lluiten dia a dia per aprendre com la resta. Com diu el Nacho, tota nena i nen ha de titular a l’etapa obligatòria, sinó és que no s’està fent la feina correctament i els que haurien de vetllar per la seva inclusió i futur en l’àmbit educatiu no ho fan del tot bé.

De qui serà la responsabilitat que no puguin aconseguir la titulació OBLIGATÒRIA? Una nena que es comunica diferent no té el dret a aprendre i ser reconeguda com la resta pel seu esforç diari?

Ara us deixo amb més cites de l’entrevista que no calen cap altre comentari per part meva.

** “No se puede hablar de un único problema:la inversión en educación, la importancia que se concede a esta transformación de la escuela, la formación inicial y permanente del profesorado, la concepción de la orientación escolar y la aún sesgada visión mayoritaria de la discapacidad desde el modelo médico, los sistemas duales de educación ordinaria y especial, la tendencia a la homogeneización en las escuelas y a la estandarización de políticas educativas homogéneas dictadas por organismos económicos…”

** “Esas transformaciones necesariamente pasarán por la reclamación de recursos, profesionales, formación, etc., pero no únicamente. Hoy mismo estamos cada uno de nosotros en disposición de transformar parte de nuestros esquemas de pensamiento, de nuestras prácticas, de nuestro posicionamiento respecto de un derecho humano fundamental que está siendo violentado.

Y esto está ocurriendo en nuestras escuelas, que deberían ser espacios para la defensa a ultranza de la infancia. Necesitamos movilizarnos más como colectivo, y contar con el resto de la comunidad para exigir lo que corresponde a un sistema educativo.

¿Tiene derecho una persona a educarse y socializarse junto a los demás niños y niñas de su contexto? ¿Y si esa persona, por ejemplo, no habla? ¿Pierde ya ese derecho? ¡No puede ser!”

** “necesitamos pensar el currículum, las metodologías y la organización escolar en formas más flexibles, que permitan respetar y valorar a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizajes de todo alumnado.

Y esto requiere transformaciones, pero también hay que advertir algo: hay centros y docentes que ya lo hacen. Es decir, que se puede hacer; que es pedagógicamente deseable, ya que solo aprendemos de las diferencias; y que además es un imperativo legal. El sistema escolar está ética, pedagógica y legalmente obligado a transitar este camino.”

Desitjo que aquesta entrada serveixi per reflexionar: què s’està fent, què volem i què s’hauria de fer per millorar.

Es tracta d’un futur millor per uns infants que no saben res més que gaudir, jugar i aprendre dia a dia. Els ulls de la diferència els posem nosaltres.

Vull acabar amb una última cita d’un altre article, aquest publicat al seu Bloc (que us recomano seguir), títulat “Carta a una maestra”:

Ojalá nuestro hijo pueda seguir aprendiendo tanto contigo, sin que eso signifique que pueda pensar que vale más que nadie; y que cualquiera de sus amigas o amigos no se sienta jamás por debajo de él. Porque todos tenemos unas capacidades que celebrar, estimular y disfrutar, algo que está necesariamente alejado del acto de medir.

Muchas gracias por tu buen hacer, y perdona nuestras inquietudes, que como padres no sabemos remediar. Un abrazo”

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